В условиях фактического двуязычия, сложившегося в Казахстане, каждый человек вправе сам выбирать язык обучения для своих детей. Однако в последнее время всё громче звучат голоса тех, кто призывает ограничить это право, поскольку оно, мол, представляет угрозу сохранению национальной идентичности. Данной теме мы недавно посвятили публикацию «Кого раздражают казахские дети в русских классах?».
Но задаются ли «раздражённые» вопросом: а почему количество представителей государствообразующего этноса, делающих выбор в пользу русскоязычного образования, не только не сокращается, но и растёт? Может, это связано с качеством обучения?
Часто можно прочесть, что учащиеся казахских классов составляют подавляющее большинство среди призёров международных предметных Олимпиад, выступающих под флагом нашей страны. Возможно, и так, но ведь это преимущественно те, кто получает знания в школах для особо одарённых детей (НИШ, бывшие казахско-турецкие лицеи, сегодня называющиеся иначе), на которые приходятся от силы два процента всего ученического контингента. Родители же в массе своей озабочены общим уровнем образования.
А потому куда более показательными являются результаты, показываемые казахстанскими школьниками во время тестирований, которые проводятся в рамках международных исследований. Во-первых, они достаточно репрезентативны, то есть отражают качество обучения во всём спектре учреждений среднего образования. Во-вторых, это так называемая внешняя оценка, а значит, заслуживающая доверия, чего не скажешь, например, о ЕНТ и прочих методах определения уровня подготовки учащихся внутри страны. Ведь мы, рядовые граждане, не знаем, насколько различается степень сложности тестовых заданий для учащихся казахских и русских классов, к тому же она, судя по значительным колебаниям среднего балла, из года в год меняется – это делается для регулирования количества будущих студентов, в том числе грантников.
Одному из таких международных исследований, PISA, наиболее известному, наше издание посвятило не одну публикацию. Итоги последнего тестирования, состоявшегося в 2022-м, пока не обнародованы – они должны появиться до конца нынешнего года. А вот что показали два предыдущих. В 2015-м разрыв между показателями учащихся русских и казахских классов в нашей стране составил: по читательской грамотности – 52, по математической – 35, по естественнонаучной – 50 баллов. За 2018-й данных в языковом разрезе по Казахстану в целом нет, но в отчёте по итогам исследования содержатся цифры, касающиеся двух главных мегаполисов страны. В Астане, то есть внутри одного города, разница между результатами русскоязычных и казахскоязычных школьников по трём названным видам грамотности составила соответственно 80, 46 и 75 баллов. Почти аналогичная ситуация была и в Алматы. Между тем, согласно методике PISA, разрыв в 30 баллов равнозначен отставанию в обучении на один год.
А теперь ознакомимся с результатами другого исследования, о котором мы прежде подробно не писали. Оно называется TIMSS, и его раз в четыре года проводит Международная ассоциация по оценке образовательных достижений (IEA). Это исследование охватывает учащихся 4-х и 8-х классов. Такой выбор объясняется тем, что первые оканчивают начальную школу, а вторые – основную (согласно градации, принятой во многих странах мира). Тестирование включают в себя проверку математических и естественнонаучных (науки о жизни и о земле, география, физика, химия, биология) знаний.
В 2015-м, как следует из Национального отчёта, который был подготовлен Информационно-аналитическим центром Министерства образовании и науки РК, разница в показателях, характеризующих уровень математических знаний, между учащимися 4-х классов с русским и казахским языками обучения составила 24 балла. Правда, в Карагандинской, Акмолинской, Костанайской и Южно-Казахстанской областях чуть более успешно прошли тестирование казахскоязычные дети, но во всех остальных регионах картина была обратной. А в некоторых из них разрывы в пользу учеников русских классов оказались значительными: в Павлодарской области – 85 баллов, в Алматинской – 74, в Актюбинской – 73, в Кызылординской – 56…
Что касается 8-классников, то у них разница в уровне математической подготовки между учащимися с разными языками обучения в целом по стране была меньше: русскоязычные превзошли казахскоязычных на 15 баллов. При этом в двух самых казахских областях республики, Атырауской и Кызылординской, разрыв намного превысил среднюю цифру – соответственно 128 и 49. Впрочем, в Северо-Казахстанской, где удельный вес «титульных» самый низкий, ситуация для них была тоже неутешительной – отставание на 53 балла. Единственный регион, где казахскоязычные учащиеся как 4-х, так и 8-х классов справились с тестами по математике лучше, чем русскоязычные, – это Карагандинская область.
Она же стала единственной, где среди детей, заканчивавших на тот момент начальную школу, больше баллов по естествознанию набрали ученики казахских классов – 555 против 542-х. Во всех остальных регионах преимущество, зачастую значительное, было на стороне их сверстников, получавших образование на языке Пушкина. Например, в Актюбинской области разница составила 93 балла, в Павлодарской – 90, в Алматинской – 78… А в целом по стране она достигла 39 баллов.
Ещё большей была разница среди 8-классников – 48 баллов, опять же в пользу учащихся русских классов. Во всех областях, включая ту же Карагандинскую, и в обоих городах республиканского значения русскоязычные школьники сдали тесты по естественным наукам (физика, химия, биология, география) лучше, чем их ровесники, получающие знания на казахском. Причём в десяти регионах из семнадцати разрыв составил 30 баллов и больше. Особенно внушительным он оказался в Атырауской (139), Павлодарской (121), Южно-Казахстанской (93), Северо-Казахстанской (89), Кызылординской и Актюбинской (по 73) областях.
Исследованием были охвачены все типы школ. Если брать отдельно так называемые смешанные, на которые ополчились радетели за «ана тілі», то в них ученики и 4-х, и 8-х классов с русским языком обучения показали более высокие результаты, чем те, кто занимается на казахском. Например, у тех, кто заканчивал начальную ступень школы, разница составила 24 балла по математике и 40 по естественным наукам. А у восьмиклассников – соответственно 8 и 45. Выходит, что в одних и тех же учебных заведениях дети, чьи родители выбрали образование на государственном языке, отставали от своих одногодков, уроки для которых проводились в соседних, но русских классах.
Следующее исследование TIMSS прошло в 2019-м. В нём, как явствует из Национального отчёта, от Казахстана приняли участие учащиеся 176 школ, которые представляли все 14 областей и три города республиканского значения (к тому времени Шымкент получил статус отдельного региона). Среди них были две «Назарбаев интеллектуальные школы», что в целом соответствует их удельному весу в общем количестве учреждений, дающих среднее образование. В отчёте отмечается, что во всех учебных заведениях удалось обеспечить высокий (99%) процент участия школьников. Исследованием были охвачены свыше девяти тысяч учащихся, из которых две трети ходили в казахские классы (такой же расклад был на тот момент и в целом по Казахстану). Иными словами, организаторы постарались добиться максимальной степени репрезентативности выборки. Тестирование проходило в период с 3 апреля по 15 мая, то есть в конце 2018/19 учебного года.
Ожидалось, что разрыв в знаниях между русскоязычными и казахскоязычными школьниками если не будет ликвидирован, то хотя бы сократится. Но не тут-то было – он, напротив, ещё больше увеличился. Скажем, среди учащихся 4-х классов разница в количестве баллов, набранных по математике, достигла 26 баллов, по естествознанию – 58 (четырьмя годами ранее она составляла соответственно 24 и 39). Среди восьмиклассников разрыв в математических знаниях увеличился с 15 до 23-х, а в естественнонаучных – с 48 до 52-х баллов. Для наглядности предлагаем таблицу.
В рекомендациях, подготовленных авторами Национального отчёта, говорится: «Значительное отставание обучающихся на казахском языке от сверстников, обучающихся на русском языке, свидетельствует о необходимости глубокого изучения этого вопроса. Целесообразно провести исследование причин такого отставания для планирования соответствующих мероприятий по его преодолению. Кроме того, требуется пересмотреть программы и качество вузовской подготовки педагогов, преподающих на казахском языке, содержание учебников по математике и естественнонаучным предметам».
Возможно, родители в массе своей не следят за результатами таких исследований. Но, видимо, какая-то часть пап и мам, в том числе казахов, неким эмпирическим путём приходит к выводу, что для их детей обучение на русском языке предпочтительнее – именно с точки зрения качества получаемых знаний. Единственный цивилизованный вариант изменения ситуации в пользу казахскоязычного образования – поднять его уровень, чтобы оно стало более конкурентоспособным и привлекательным…
